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\n(Por Juan Pablo Neveu*) El debate sobre la IA en el aula revive el antiguo temor de Plat\u00f3n: \u00bfEstamos externalizando nuestra memoria o potenciando nuestro intelecto?<\/p>\n
\n(Por Juan Pablo Neveu*) El debate sobre la IA en el aula revive el antiguo temor de Plat\u00f3n: \u00bfEstamos externalizando nuestra memoria o potenciando nuestro intelecto?<\/p>\n
\u201cEste invento [la escritura] producir\u00e1 olvido en las almas de quienes la aprendan, porque dejar\u00e1n de ejercitar la memoria, confiando en lo escrito desde fuera, por caracteres ajenos, y no desde dentro, desde s\u00ed mismos y por ellos mismos.\u201d Plat\u00f3n, Fedro (cita atribuida a S\u00f3crates)<\/p>\n
Pronunciadas por boca de S\u00f3crates en el di\u00e1logo Fedro de Plat\u00f3n hace casi 2.500 a\u00f1os, estas palabras expresaban el temor de que una nueva y revolucionaria tecnolog\u00eda \u2014la escritura\u2014 debilitara la capacidad m\u00e1s \u00edntima del ser humano: su memoria.<\/p>\n
Hoy, en pleno 2025, ese antiguo escepticismo resuena con una vigencia asombrosa. Un reciente titular en los principales medios nacionales e internacionales ha encendido un debate similar, pero con un nuevo protagonista: la idea de que el uso creciente de la inteligencia artificial generativa, como ChatGPT, podr\u00eda estar debilitando nuestra memoria y autonom\u00eda intelectual. Esta preocupaci\u00f3n, que resuena en publicaciones desde Infobae hasta foros de discusi\u00f3n acad\u00e9mica, recoge los hallazgos preliminares de estudios como el del MIT Media Lab, que plantean una posible \u00abdeuda cognitiva\u00bb como consecuencia de nuestra creciente dependencia de estas tecnolog\u00edas.<\/p>\n
Como docente en el campo de la tecnolog\u00eda educativa y la inteligencia artificial generativa, considero que este es un llamado de atenci\u00f3n crucial, pero que exige un an\u00e1lisis profundo y despojado de p\u00e1nicos morales. Lejos de ser un veredicto final, esta noticia nos sit\u00faa en el epicentro de un debate ineludible: \u00bfEstamos ante una herramienta que atrofia nuestras capacidades \u2014como tem\u00eda S\u00f3crates de la escritura\u2014 o frente a un potente aliado para expandir habilidades cognitivas y metacognitivas, si la utilizamos con una did\u00e1ctica intencionada?<\/p>\n
Desde mi perspectiva, nutrida del intercambio permanente con docentes de La Pampa y de otras provincias vecinas, la IA generativa no es intr\u00ednsecamente \u00abbuena\u00bb o \u00abmala\u00bb para el aprendizaje. Su valor pedag\u00f3gico depende, casi en su totalidad, del dise\u00f1o de las experiencias de aprendizaje y del rol que como educadores le asignemos. Reducir su funci\u00f3n a la de un mero generador de respuestas es, sin duda, el camino m\u00e1s corto hacia la dependencia. Sin embargo, si la concebimos como un catalizador del pensamiento, su potencial es extraordinario.<\/p>\n
La evidencia a favor: IA como entrenador metacognitivo<\/p>\n
Contrario a una visi\u00f3n apocal\u00edptica, diversas investigaciones y pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas emergentes demuestran que la IA generativa puede ser una herramienta estrat\u00e9gica para el desarrollo de habilidades de orden superior. La clave reside en desplazar el foco del producto final (el texto \u00abperfecto\u00bb generado por la IA) al proceso de construcci\u00f3n de conocimiento.<\/p>\n
Fomento de la Metacognici\u00f3n: Una de las aplicaciones m\u00e1s prometedoras es el uso de la IA como un \u00abentrenador metacognitivo\u00bb. Herramientas como ChatGPT pueden ser utilizadas para que las y los estudiantes reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje. Por ejemplo, un docente puede solicitar a sus alumnos que:<\/p>\n
\u2022 Eval\u00faen cr\u00edticamente las respuestas de la IA: \u00bfQu\u00e9 sesgos puede tener esta informaci\u00f3n? \u00bfQu\u00e9 fuentes podr\u00eda haber utilizado? \u00bfC\u00f3mo puedo verificar su exactitud? Esta pr\u00e1ctica fomenta el pensamiento cr\u00edtico y la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica.<\/p>\n
\u2022 Iteren y mejoren sus \u00abprompts\u00bb (instrucciones): La habilidad de formular preguntas precisas y complejas a la IA (conocida como prompt engineering) es en s\u00ed misma una competencia cognitiva de alto nivel. Exige claridad de pensamiento, capacidad de s\u00edntesis y una comprensi\u00f3n profunda del tema a investigar.<\/p>\n
\u2022 Utilicen la IA para obtener diferentes perspectivas: Se le puede pedir al sistema que adopte el rol de un \u00aboponente socr\u00e1tico\u00bb para debatir ideas, o que explique un concepto complejo desde distintas analog\u00edas. Esto promueve la flexibilidad cognitiva y la capacidad de ver un problema desde m\u00faltiples \u00e1ngulos.<\/p>\n
Un estudio publicado en la Revista Tecnolog\u00eda, Ciencia y Educaci\u00f3n (2024) sobre el uso de ChatGPT en la educaci\u00f3n superior, concluy\u00f3 que si bien las y los estudiantes no lo consideran apto para generar trabajos completos, s\u00ed lo valoran como una herramienta beneficiosa para su proceso de aprendizaje cuando se utiliza de forma complementaria y equilibrada.<\/p>\n
Memoria y autonom\u00eda en la era digital<\/p>\n
Los titulares que alertan sobre la disminuci\u00f3n de la memoria y la autonom\u00eda intelectual no deben ser desestimados. El concepto de \u00abdeuda cognitiva\u00bb es real si la interacci\u00f3n con la IA se limita a una transacci\u00f3n pasiva de informaci\u00f3n. Si las y los estudiantes delegan la totalidad de la tarea de escritura a la IA, no solo no recordar\u00e1n el contenido, sino que se privar\u00e1n del esfuerzo cognitivo que implica organizar ideas, estructurar argumentos y encontrar una voz propia. Es en ese esfuerzo donde se forjan la memoria a largo plazo y la verdadera comprensi\u00f3n.<\/p>\n
Sin embargo, es fundamental contextualizar estos hallazgos. La memoria humana no es un m\u00fasculo que simplemente se atrofia por falta de uso en una tarea espec\u00edfica. Es un sistema complejo que se adapta. \u00bfAcaso perdimos nuestra capacidad de orientaci\u00f3n geogr\u00e1fica por usar GPS? No, pero la forma en que navegamos y construimos mapas mentales ha cambiado. La propuesta, entonces, no es prohibir, sino transformar. Las investigaciones sugieren modelos h\u00edbridos: comenzar las tareas de forma independiente para activar los procesos cognitivos esenciales y luego incorporar la IA para el refinamiento y la expansi\u00f3n. Esta aproximaci\u00f3n es, en esencia, una estrategia pedag\u00f3gica que busca lo mejor de ambos mundos.<\/p>\n
Hacia una sabia co-evoluci\u00f3n cognitiva<\/p>\n
La IA generativa ya es una realidad imbricada en el tejido de nuestra sociedad digital. La verdadera discusi\u00f3n, como educadores, es c\u00f3mo vamos a guiar a nuestras y nuestros estudiantes para que la utilicen como un trampol\u00edn hacia un pensamiento m\u00e1s complejo, y no como un sof\u00e1 que invite a la pereza cognitiva.La investigaci\u00f3n acad\u00e9mica reciente es clara al respecto. Sin embargo, para dise\u00f1ar propuestas did\u00e1cticas que involucren la IA:<\/p>\n
\u00abEs necesario que las y los docentes tengan desarrollada una competencia digital considerable, que los habilite para dominar las herramientas y tecnolog\u00edas que hoy son un emergente cultural y emplearlas en la transformaci\u00f3n de su ense\u00f1anza\u00bb (Chiecher, 2025).<\/p>\n
Las advertencias, desde el Fedro de Plat\u00f3n hasta los estudios del MIT, son valiosas. Nos recuerdan los riesgos de un uso pasivo y acr\u00edtico. Pero si respondemos con una pedagog\u00eda activa, que ponga el \u00e9nfasis en la pregunta, en la evaluaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, en la reflexi\u00f3n sobre el propio aprendizaje y en la creaci\u00f3n original, estaremos transformando una potencial amenaza en una de las alianzas m\u00e1s poderosas para el desarrollo de las habilidades cognitivas y metacognitivas que demanda el siglo XXI. El desaf\u00edo, antes como ahora, no es tecnol\u00f3gico, es pedag\u00f3gico.<\/p>\n
Fuentes:<\/p>\n
\u2022 Chiecher, A. C. (2025). La Inteligencia Artificial como compa\u00f1era de equipo de estudiantes universitarios. Potencialidades para la promoci\u00f3n de competencias transversales. Praxis educativa, 29(2), 1-19.\u2022 Plat\u00f3n. Fedro. (aprox. 370 a.C.).
\n\u2022 Infobae (20 de junio de 2025). \u00abEl uso de ChatGPT debilita la memoria y la autonom\u00eda intelectual\u00bb.
\n\u2022 Segarra Cipr\u00e9s, M., Grangel Seguer, R., & Belmonte Fern\u00e1ndez, \u00d3. (2024). \u00abChatGPT como herramienta de apoyo al aprendizaje en la educaci\u00f3n superior: una experiencia docente\u00bb. Revista Tecnolog\u00eda, Ciencia y Educaci\u00f3n, (28), 7\u201344.
\n\u2022 UNESCO (2023). \u00abGu\u00eda de inicio r\u00e1pido de ChatGPT y la inteligencia artificial en la educaci\u00f3n superior\u00bb.
\n\u2022 Foro Econ\u00f3mico Mundial. \u00abThe Future of Jobs Report 2023\u00bb.<\/p>\n
*Licenciado en Tecnolog\u00eda Educativa (UTN), Diplomado en Gesti\u00f3n y Anal\u00edtica de Datos (UBA) y capacitador en Inteligencia Artificial. Comparte sus conocimientos y experiencias en LinkedIn. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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